1. ИГРОВЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ
1.1. Состояние вопроса и постановка задачи исследования
Анализ литературных источников по игровым дисциплинам в качестве метода обучения показывает следующую картину:
1). На первом месте по числу публикаций стоят деловые игры. На сегодня это довольно широко известная и применяемая область. Уже более двадцати пяти лет назад существовали отечественные работы по данной тематике (см. [5, 13]); сейчас библиография по деловым играм весьма обширна и включает в себя как теоретические работы, так и многочисленные методические разработки, предназначенные для прямого применения в учебном процессе (см., например, [1, 2, 6, 7, 9, 27, 32] и др.).
2). Остальные типы игр √ такие как ролевые, организационно-деятельностные, организационно-обучающие √ удостаиваются отдельных разовых публикаций. Некоторые из этих единичных работ могут тем не менее быть весьма квалифицированными и полноценными (см., например, [2
8, 33]), однако в общем информации явно недостаточно. Касаясь тематики опубликованного, заметим, что чаще встречаются научно-теоретические работы; методические же материалы выходят как правило малыми тиражами в рамках отдельных групп и объединений, практикующих учебные игры. (Отметим, что сейчас наметилась обратная тенденция, например, выход серии книг [8].)Если рассмотреть области приложения игр, то сразу же становится очевидным безусловное преобладание гуманитарных и социальных дисциплин
[3, 9, 17, 22]. В большинстве случаев это обусловлено самой сущностью используемого метода: например, деловые игры предназначены в первую очередь для моделирования социальных систем, ролевые √ для отработки процессов коммуникаций, а организационно-обучающие √ для формирования у человека новых, более совершенных личностных установок. Однако опыт работы школ, использующих различные типы игр в том числе и для обучения естественным наукам (например, ролевые игры в московском Центре ролевого моделирования "Бриз", организационно-деятельностные игры в казанской молодежной общественной организации "Игровые технологии в образовании") показал, что подобное использование дает прекрасные результаты, не уступающие эффективности использования игр в обучении гуманитарным дисциплинам. На наш взгляд это означает, что различные игры, хотя и не предназначались для этого изначально, но вполне могут применяться и для обучения по курсу технических дисциплин.Таким образом, задачей данной работы является исследование возможности применения одного из видов сложных обучающих игр (а именно √ ролевых игр) в курсе обучения техническим дисциплинам в ВУЗе.
Для того, чтобы сформулировать конкретные цели и составить план работы, вкратце рассмотрим вопрос о понятии и возникновении игры.
В отечественной психологии вопрос о причинах возникновения игры решается следующим образом:
- филогенетический подход говорит [
18], что на ранних этапах развития общества понятия игры в современном смысле не существовало. В то время дети быстро взрослели, и "игрой" у них была конкретная деятельность, как у взрослых. Они делали, подражая, и таким образом обучались всему, что делают взрослые, хотя первоначально это у них получалось плохо; в дальнейшем развивались необходимые навыки. Подобная ситуация складывалась из-за простоты мира, науки и общества.С развитием науки и прогресса возникла необходимость в серьезном обучении, появились сложные социальные отношения между людьми, а следовательно и проблемы в развитии детей. Поэтому, чтобы освоиться в мире, ребенок стал прибегать к понятию роли, с помощью которой можно быть кем угодно без опасения для жизни. При этом он также восполнял пробел в некоторых формах жизнедеятельности, как правило сублимируя в игре недостаточную физическую активность.
- онтогенетический подход, изложенный, например, в работе [12], описывает процесс возникновения детской ролевой игры следующим образом: в ходе деятельности ребенка возникает "┘противоречие между бурным развитием у него потребности в действии с предметами, с одной стороны, и развитием осуществляющих эти действия операций (т.е. способов действия) √ с другой. Ребенок хочет сам управлять автомобилем, он сам хочет грести на лодке, но не может осуществить этого действия... потому, что он не владеет и не может овладеть теми операциями, которые требуются реальными предметными условиями данного действия... Это противоречие... может разрешиться у ребенка только в одном-единственном типе деятельности, а именно в игровой деятельности, в игре... Только в игровом действии требуемые операции могут быть заменены другими операциями, а его предметные условия √ другими предметными условиями, причем содержание самого действия сохраняется."
Не обсуждая достоверность изложенных теорий, отметим только один важнейший факт. Большинство работ, касающихся вопроса причин возникновения игры, в качестве источника исследования принимают элементарную детскую игру. Мы же ведем речь в первую очередь о сложных играх (определение термина будет дано ниже), имеющих целевую направленность на обучение и развитие человека. И при анализе литературы становится ясно, что работы, посвященные таким играм, как правило построены в описательном ключе. Они предлагают модель построения конкретного типа игр; вполне может быть, что объясняют динамику их внутреннего функционирования и механизмы психологического воздействия на играющих. Но мало или вообще ничего не говорят о генезисе подобных игр и их взаимосвязи с родственными игровыми дисциплинами. Исследования генезиса √ серьезная научная работа, явно выходящая за рамки данного дипломного проекта; однако мы можем сделать попытку проследить взаимосвязь различных игровых дисциплин. По этой причине нам представляется логичным первую главу посвятить описанию отдельных видов сложных игр, сравнив их между собой и определив их место в жизни человека.
В соответствии с заявленной темой исследования, вторая глава будет посвящена более подробному описанию одного из видов сложных игр √ ролевых, или РИ. Будут рассмотрены два основных их класса √ релаксационные и учебные ролевые игры (РРИ и УРИ). Далее будет проведено сравнение этих типов игр и выделены приемы построения РРИ, применимые в учебном процессе, т.е. могущие дополнить арсенал методов УРИ. В заключение главы нами будут рассмотрены вопросы общей применимости ролеигровых методов.
В третьей главе будет описано применение УРИ в учебной процессе. Последовательно будут представлены процедуры подготовки, проведения, завершения и анализа игры. Мы рассмотрим специфику использования УРИ при изучении вопросов по курсам технических дисциплин. И в завершение главы опишем отдельные, наиболее часто встречающиеся возможные неудачи при проведении ролевых игр.