2.4. Заключение. Области применимости ролевых игр в учебном процессе

Игровые методы необходимы в рамках преподавания предметов, имеющих ⌠практическую составляющую■. То есть, таких предметов, которые, кроме развитой теории, включают в себя нормы и процедуры практического действия: например, право. Право, кроме законодательства, включает еще и практику правоприменения, и нельзя считать человека подготовленным в области права, если его подготовка ограничивается знанием законов. Касаясь технических дисциплин, отметим, что в настоящее время их практическое освоение осуществляется, как правило, при работе учащихся на тренажерах и прохождении ими производственной практики. Технически это достаточно эффективные методы, однако получается, что с точки зрения психологии учащийся не проходит никакой подготовки: тренажер представляет собой лишь имитацию, √ и учащиеся прекрасно это осознают, что резко снижает ответственность за неверные действия; а производственная практика уже является почти полным аналогом будущей профессиональной деятельности. Таким образом, игра может быть использована как попытка психологической подготовки будущих специалистов.

Игровые методы необходимы в рамках воспитательной работы. Они дают возможность педагогу работать с такой важной составляющей личности ученика, как активность. На данный момент средства и методы воспитательной работы ориентированы на пассивную, исполнительскую позицию ученика. Учащийся с "избыточной" активностью чаще всего является нежелательным, "плохим учеником". Игра в этом случает выступает как относительно безопасное для общества и ближайшего окружения "пространство активности". Но при этом, несмотря на "игрушечность" игровых форм, действие и ответственность за действие в игре "настоящее". Негативная оценка действий в игре (как со стороны организаторов, так и со стороны других игроков) является одним из самых сильных средств коррекции поведения.