ВВЕДЕНИЕ
В последнее время в педагогике и психологии, так же как и во многих других областях науки, происходит перестройка практики и методов работы, в частности все более широкое распространение получают различного рода игры: в педагогике √ как один из активных методов обучения, в психологии √ как черезвычайно эффективный инструмент диагностики и воздействия на психику человека. Активное внедрение в научную практику игровых методов связано с рядом общих социокультурных процессов, направленных на поиск новых форм социальной организованности и культуры взаимоотношений. Как отмечается в [
23], человечеству стало тесно в рамках уже устоявшихся традиций, которые не удовлетворяют современным условиям научно-технической революции: огромным потокам информации, коллективным формам творчества, резкому увеличению круга общения. Поэтому в центре внимания ученых оказываются критические точки индивидуального и социального развития, пути преодоления кризисов, способы переходов к новым позициям и схемам. Предпринимаются продуктивные попытки установить механизмы ликвидации разрывов, образовавшихся между технологией и этикой, индивидуальным и коллективным вкладом в творчество, дифференциацией знаний и междисциплинарным характером проблем, традиционными нормами и условиями научно-технического развития общества. Распространение игр объясняется тем, что они являются традиционными для человека формами выработки и закрепления различных новых знаний, умений и навыков (ЗУН): от элементарных механизмов мышечной автоматики до социокультурных норм. Но значение они имеют прежде всего в плане регламентации и построения ролевых и межличностных отношений, и в этом смысле становятся адекватным средством формирования человека нового века.В последнее время деловые, имитационные, ролевые и иные типы игр находят все более широкое применение в самых разных областях: в экономике, политике, социологии, экологии, администрировании, образовании, городском планировании, истории, психологии, индустрии развлечений. Игры используются не только для подготовки и переподготовки специалистов в соответствующих областях, но и для решения задач исследования, прогноза, апробирования намечаемых нововведений. Разрабатываются специальные игры и как способ коммуникации между специалистами разных областей, как особый язык будущего.
В настоящее время за рубежом и у нас в стране интенсивно развиваются многообразные формы и методы активного социально-психологического воздействия, среди которых следует обратить внимание на игровые обучающие структуры. Использование игр в качестве метода обучения признано черезвычайно эффективным. Это ставит задачу освоения педагогами высшей школы данной, порой новой для них, формы работы. Но проблемой является не только недостаточная игротехническая квалификация педагогов. Практически отсутствуют методические пособия по проведению игр, а некоторые области обучения до сих пор совершенно не охвачены этой деятельностью.
Автор, будучи инженером по образованию и являясь педагогом курса специальной технической дисциплины в ВУЗе, неплохо знаком с методиками и особенностями преподавания подобных курсов. В то же время он активно занимается теорией и практикой ролевых игр как личным хобби. Поэтому нам показалось логичным в качестве темы исследования выбрать возможность применения ролевых игр в курсах обучения по техническим дисциплинам высшей школы и рассмотреть возможности и специфику этого применения.
Автор считает своим долгом выразить глубокие благодарности игротехникам и теоретикам ролевых игр П.Скулачеву (г. Москва) и И.Шальновой (г. Новосибирск), многие материалы исследований которого вошли в настоящую работу в явном или неявном виде (в частности, подпункт "Управление информацией в игре" п.3.2, часть правил обсуждения и оценки игры п.3.5, большая часть п.3.7 принадлежат П.Скулачеву; методика создания персонажа в п.3.3 √ И.Шальновой).