3.6. Специфика использования РИ при изучении технических дисциплин
Исходя из представленных в настоящей работе характеристик и особенностей ролевых игр, правил и закономерностей их проведения, можно попробовать выделить некоторые специфические моменты при использовании УРИ для изучения технических дисциплин в курсе высшей школы. В данном случае они будут перечислены нами как набор директив без объяснения причин выбора каждой из них, поскольку необходимые обоснования уже были сделаны в соответствующих частях работы. При этом предполагается, что педагог по крайней мере имеет в пользовании полноценную методическую разработку по созданию ролевой игры, на основании которой создаст собственную УРИ; в идеале же он должен иметь игротехническую квалификацию.
Итак, требования к проектированию и проведению УРИ по технической дисциплине:
1. В данном случае УРИ должна выступать в роли одновременно метода и формы, когда обучение строится по принципу "занятия-игры".
2. Ограничения по постановке дидактических задач в данном случае нет, однако педагог, проводящий УРИ, на собственном опыте скоро поймет, что некоторые из них (формирование умения применять знания, закрепление и контроль) реализуются гораздо полнее остальных, а следовательно, логично именно на них делать упор, оставив передачу знаний для иных форм занятий.
3. Согласно предложенной в п.1.3.1 классификации следует использовать игру:
- по виду внутренних целей √ с конкретной конечной целью;
- по методу создания √ игру с реальным первоисточником, в качестве которого
взять хорошо известный учащимся (современность, близкое прошлое или будущее);- по степени погружения в игру √ павильонную игра в пределах одной подгруппы (на 7-15 человек), в одном помещении, длительностью 1-3 часа;
- по степени сценарности: для группы без игрового опыта √ с жесткими вводными
для отдельных игроков, для группы с удовлетворительным игровым опытом √ с общим контролем и промежуточными информационными вводными;- по методу разрешения игровой задачи √
информационную игру с подчиненными дополнительными силовым и политическим механизмами;- по стилю √ игру-действие. Следует максимально использовать естественное стремление игроков к победе, выразив его в игровой соревновательной форме.
4. Сюжет должен касаться использования игроками изучаемой ими в реальности технической системы в необычных условиях при недостатке либо знаний о некоторых сторонах ее функционирования, либо ресурсов. Возможно введение и иных ограничений, провоцирующих учащихся на глубинное изучение или хотя бы на нестандартный подход к применению имеющейся у них техники (технологии) с целью разрешения игровой задачи.
5. Следует заложить в сюжет игровой конфликт для отработки учащимися процессов коммуникации в сложных внешних условиях. Если существует игровая информация, влияющая на решение игровой задачи √ необходимо разбросать ее части "по разные стороны" конфликта.
6. При разработке личных ролей не следует разделять личность игрока с его персонажем. Рекомендуется
задать игроку роль себя самого в необычных обстоятельствах игры; допустима лишь небольшая "положительная" модификация личности игрока: т.е. персонаж √ это он сам, но более старший, титулованный, имеющий определенные специальные умения (в таком случае заранее отработать их имитацию с игроком). При разработке личных вводных также учесть необходимо общие требования к ним (п. 3.2.1.).7.
Основное внимание следует уделить моделированию алгоритмов поведения, конфликтов, воздействия игроков с изучаемой технической системой. Необходимо создание работоспособной, динамично развивающейся, адекватно отражающей реальность модели (по возможности нужно использовать наработки "школы моделирования"). Требуется встроить в игру удобную систему внешнего регулирования и управления (логичную для игрового мира), просчитать возможные варианты развития игры, отметить точки возможного управляющего вмешательства.8. В правилах необходимо описать (согласно схеме п.3.2.2.):
- блоки "А" (внешние характеристики игры) и "В" (сюжетные особенности) √ полностью;
- из блока "Б" √ пункты 1 (физические условия мира), 7 (наука), возможно 6 (магия).
9. Далее провести в полном объеме предигровую подготовку (п. 3.3), в т.ч. 1-2 занятия по тренировке на моделирование персонажа. При необходимости нужно оказать учащимся помощь в моделировании их игровых персонажей.
10. По возможности следует провести внешнее оформление игры. Наилучшим вариантом будет
совместить ролевую игру с занятием на тренажере. При этом имитация реальной деятельности является настолько полной, насколько возможно.11. Проведение игры не ставит никаких особых условий сверх общих требований, обязательных для мастера-педагога.
12. Анализ игры следует провести на основе трех основных вопросов: "Что требовалось сделать для решения игровой проблемы?", "Что реально было сделано?" и "Почему было сделано именно это?", причем именно на последнем вопросе следует особо заострить внимание учащихся и добиться его активной рефлексии.
Отметим, что большинство данных требований очевидны и практически не отличаются от подготовки к проведению УРИ в любой иной группе учащихся. Таким образом, мы можем заключить, что в данном случае ролевые игры являются для педагога по техническим наукам столь же применимым (причем мощным) инструментом, как и при обучении по иным дисциплинам. Говорить же о специфике использования УРИ можно только касательно двух моментов:
- в любом случае игра предназначена в первую очередь для тренировки навыков учащихся, причем в первую очередь коммуникативных, поэтому ее не следует пытаться использовать для решения задач передачи информации. Т.о., в качестве обучающего средства по техническим наукам ролевая игра выступать не может;
- двойной положительный эффект достигается при совмещении ролевой игры с тренажерным практикумом. В этом случае, во-первых, отпадает необходимость конструирования искусственной модели изучаемой технической системы и ее внешней имитации; во-вторых, совмещаются "техническая реальность" тренажера и "психологическая реальность" ролевой игры, то есть учащиеся играют в условиях полного ощущения реальной деятельности. Идеальным же вариантом было бы освоение преподавателем управления тренажером, что позволит посылать в игру управляющие вводные опять же на двух уровнях: как на личностном, так и на технологическом.